日前，華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院就教育數(shù)字化如何賦能教師發(fā)展等相關(guān)話題邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家進(jìn)行了深入探討。

主持人

(資料圖片僅供參考)

戴立益 華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)

閆寒冰 華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院院長(zhǎng)

訪談嘉賓

任友群 教育部教師工作司司長(zhǎng)

尹后慶 中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)

祝智庭 華東師范大學(xué)終身教授

宋　磊 青海省教育廳副廳長(zhǎng)

羅　濱 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)

宋海英 吉林省教育學(xué)院教授

周躍良 浙江師范大學(xué)教育改革與發(fā)展研究院院長(zhǎng)

黨的二十大報(bào)告在“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”部分作出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的部署，體現(xiàn)了數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)變革的時(shí)代要求。教師作為教育發(fā)展的支撐性力量，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地、教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的核心與關(guān)鍵。因此，無(wú)論對(duì)教師還是教師培訓(xùn)者而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是巨大挑戰(zhàn)也是難得機(jī)遇。

2023年1月12日，全國(guó)教育工作會(huì)議指出，一年來(lái)，教育系統(tǒng)大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)塑造教育發(fā)展新賽道新動(dòng)能新形態(tài)，強(qiáng)調(diào)縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。教育研究者與實(shí)踐者需要積極主動(dòng)地共同迎接科技迅猛發(fā)展所引發(fā)的充滿(mǎn)不確定性的未來(lái)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于教師發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

戴立益：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師發(fā)展將面臨哪些挑戰(zhàn)與機(jī)遇?

任友群：2022年12月5日，懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)在2022國(guó)際人工智能與教育會(huì)議上指出，當(dāng)前，人工智能技術(shù)正在引領(lǐng)人類(lèi)進(jìn)入人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共建分享的新時(shí)代，我們要聚焦教育數(shù)字化變革中教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，展望科技賦能教師的新愿景，探索人工智能變革教學(xué)的新路徑，以數(shù)字化為杠桿，為教師賦能，促進(jìn)教學(xué)升級(jí)，撬動(dòng)教育整體變革，推動(dòng)教育更加包容、更加公平、更有質(zhì)量。

為此，我們要發(fā)揮教師在教育數(shù)字化中的主角作用，提升教師在數(shù)字時(shí)代、智能時(shí)代教育教學(xué)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。教師要運(yùn)用教育數(shù)字化促進(jìn)自身和學(xué)生發(fā)展提高，培養(yǎng)自身和學(xué)生開(kāi)放思維、世界視野。教育行政部門(mén)和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要繼續(xù)堅(jiān)持教師教書(shū)育人的目標(biāo)，從資源、平臺(tái)、機(jī)制、環(huán)境等多方面為教師數(shù)字化教學(xué)與發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)支持。

羅濱：教師教育工作者要深入理解當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師生學(xué)習(xí)的新需求，升級(jí)教研專(zhuān)業(yè)供給的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，如通過(guò)建立伴隨式人人參與的學(xué)科教研機(jī)制、共建共享數(shù)字化的教學(xué)資源機(jī)制、人工智能助力的校際聯(lián)合教研機(jī)制等，順應(yīng)教師教育教學(xué)工作邏輯，提供系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、可操作的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，更好地解決從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂學(xué)習(xí)的“最后一公里”。

宋海英：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給教師信息化教學(xué)能力帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，不僅涉及信息技術(shù)應(yīng)用，還涉及教育觀念轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式變革等問(wèn)題。做好頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性構(gòu)建教師培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)制是最大挑戰(zhàn)。

從教師培訓(xùn)工作來(lái)看，需要重點(diǎn)解決學(xué)與用的問(wèn)題。在學(xué)的方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都要服務(wù)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。在用的方面，要從行政管理、學(xué)校管理、課堂教學(xué)方面入手，構(gòu)建教師技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)境與機(jī)制。

周躍良：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師教研需求日趨多元，亟須探索能滿(mǎn)足教師群體發(fā)展的多樣化教研模式。為此，利用數(shù)字化手段分析和發(fā)掘教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，為教師提供適切資源，提高教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力;利用數(shù)字化共享平臺(tái)建立城鄉(xiāng)教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展區(qū)域均衡;利用數(shù)字化資源構(gòu)建科學(xué)完備的教師自我發(fā)展評(píng)價(jià)體系，提升教師工作的自我效能感。

宋磊：青海省是“兩彈一星”精神、“兩路”精神的重要形成地，是教師精神的高地，教育實(shí)踐中涌現(xiàn)了很多扎根牧區(qū)、農(nóng)區(qū)的優(yōu)秀教師典型事跡。青海省廣大教師努力落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，但信息化教學(xué)能力亟待提高。

青海省是教育部首批國(guó)家智慧教育平臺(tái)整省試點(diǎn)省份之一，智慧教育平臺(tái)的建設(shè)為青海省開(kāi)辟了新賽道，是加快構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡教育公共服務(wù)體系、推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興有效銜接的現(xiàn)實(shí)需要和有力抓手，為利用數(shù)字化資源提升教育專(zhuān)業(yè)化水平提供了便利。

戴立益：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為支持教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展，教師發(fā)展模式、資源、機(jī)制等方面存在哪些問(wèn)題亟待解決?

任友群：推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)提質(zhì)增效是制度機(jī)制、資源、平臺(tái)、培訓(xùn)、考核等緊密聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)性工程。如何通過(guò)系統(tǒng)部署，激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)教師精準(zhǔn)畫(huà)像加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源供給，借助智能化手段監(jiān)測(cè)評(píng)估教師學(xué)習(xí)狀況和教育教學(xué)水平，促進(jìn)公平均衡推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培養(yǎng)提質(zhì)增效等，是當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

尹后慶：隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)范式也將發(fā)生重大變化，基于教育新關(guān)系如何構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用價(jià)值空間、基于數(shù)據(jù)如何開(kāi)展教育教學(xué)、基于智能技術(shù)如何重構(gòu)教師發(fā)展組織架構(gòu)的可實(shí)現(xiàn)路徑和方法、基于各類(lèi)過(guò)程性數(shù)據(jù)如何開(kāi)展教師發(fā)展有效性評(píng)估等，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域需要深入研究的課題。

祝智庭：現(xiàn)在，雖然已有一些較為成熟的教師發(fā)展模式，但教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用分離、資源單一且不均衡問(wèn)題依然存在。需要從教師發(fā)展角度，貫穿職前職后，著眼終身學(xué)習(xí)視角，全面系統(tǒng)把握，構(gòu)建類(lèi)型多樣、有序遞進(jìn)、互相支撐的評(píng)價(jià)與管理機(jī)制。

探索國(guó)家教育智慧平臺(tái)助力教師發(fā)展路徑

戴立益：2022年3月，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“智慧教育平臺(tái)”)正式上線啟動(dòng)，吹響了教師全員研訓(xùn)數(shù)字化的號(hào)角，這對(duì)于地方教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)有何重要意義?

宋磊：各地可以依托智慧教育平臺(tái)的優(yōu)秀資源開(kāi)展教育教學(xué)，突出其應(yīng)用實(shí)效。以青海省為例，目前開(kāi)展了誦讀經(jīng)典的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及針對(duì)青海省豐富生態(tài)資源的科普教育，以提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

宋海英：相比其他平臺(tái)，智慧教育平臺(tái)中的資源具有權(quán)威性和引領(lǐng)性特點(diǎn)，可以有效解決優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源匱乏問(wèn)題。其教師教學(xué)案例資源、專(zhuān)家授課資源等對(duì)提升各省份廣大農(nóng)村學(xué)校教師的教研水平具有重要意義。

周躍良：智慧教育平臺(tái)能夠組織名師開(kāi)展線上教研、在線直播等活動(dòng)，教師可以隨時(shí)隨地在手機(jī)客戶(hù)端與名師在線研修，實(shí)現(xiàn)同步、異地的交流學(xué)習(xí)，讓各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師擁有公平發(fā)展機(jī)會(huì)。

戴立益：智慧教育平臺(tái)的推出和應(yīng)用，在豐富教師學(xué)習(xí)資源供給、撬動(dòng)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新、促進(jìn)教師發(fā)展機(jī)制完善、實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展機(jī)會(huì)公平等方面發(fā)揮了哪些作用?如何更好地發(fā)揮作用?

任友群：智慧教育平臺(tái)的啟用將為中國(guó)教育界帶來(lái)巨大影響，成為全面推進(jìn)教師數(shù)字化變革的重要契機(jī)。要在服務(wù)教師優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)、個(gè)性教與學(xué)方面，充分?jǐn)U大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推送。

當(dāng)前，智慧教育平臺(tái)已經(jīng)與全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)聯(lián)通，教師實(shí)名注冊(cè)登錄，能記錄教師學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數(shù)字化管理。

同時(shí)，智慧教育平臺(tái)名師輻射帶動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源共享等服務(wù)也為推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、縮小教師數(shù)字鴻溝提供了有效支撐。

尹后慶：智慧教育平臺(tái)的啟用一是有助于構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、左右協(xié)同的資源建設(shè)體系，為教師發(fā)展提供多樣化的選擇，推動(dòng)教師個(gè)性發(fā)展。二是有助于構(gòu)建教師自研、合作共研的教師發(fā)展共同體，為教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和學(xué)校提供充足的研訓(xùn)資源。三是有助于教師提升自身教育教學(xué)水平，幫助教師以多樣化的方式，利用智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)展同課異構(gòu)、模仿教學(xué)等研究。

祝智庭：智慧教育平臺(tái)需要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展性，不斷對(duì)其功能進(jìn)行迭代優(yōu)化，并建立一整套相應(yīng)的促進(jìn)機(jī)制。如通過(guò)頭部?jī)?yōu)質(zhì)資源建設(shè)滿(mǎn)足教師正式學(xué)習(xí)需求;建立系列教師工作室，開(kāi)展基于協(xié)作互助的“混合式學(xué)習(xí)”，活化教師智能資源在不同區(qū)域之間的流轉(zhuǎn);教師實(shí)踐智慧根植教育教學(xué)實(shí)踐情境，構(gòu)建開(kāi)放性的教師技能認(rèn)證生態(tài)，以技能學(xué)習(xí)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)與態(tài)度價(jià)值塑造等。

為此，一要建立平臺(tái)生態(tài)，包括做大做強(qiáng)國(guó)家智慧教育大平臺(tái)，做精做通省級(jí)智慧教育服務(wù)平臺(tái)，做準(zhǔn)做細(xì)縣級(jí)教師發(fā)展管理平臺(tái)，做實(shí)做活校級(jí)教師智慧教育實(shí)踐平臺(tái)。二要建設(shè)全國(guó)融通的開(kāi)放式認(rèn)證體系，鼓勵(lì)縣級(jí)平臺(tái)與省級(jí)平臺(tái)融合，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢(shì)。

用好用活國(guó)家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制

閆寒冰：2022年暑期，智慧教育平臺(tái)設(shè)置了“暑期教師研修”專(zhuān)題，開(kāi)啟了助力全國(guó)各地教師高質(zhì)量學(xué)習(xí)的新篇章。為此，地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)如何利用好智慧教育平臺(tái)，促進(jìn)各地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?

羅濱：智慧教育平臺(tái)匯集了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，為教師自主學(xué)習(xí)、校本教研提供了專(zhuān)業(yè)支持。地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以借助其開(kāi)展“一體化聯(lián)合教研”，構(gòu)建教研員、教師、學(xué)生、資源、平臺(tái)、工具之間的創(chuàng)新互動(dòng)聯(lián)合機(jī)制，通過(guò)平臺(tái)賦能教研、支持教師集群學(xué)習(xí)。

宋海英：地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以借助智慧教育平臺(tái)，推進(jìn)縣域開(kāi)展教師全員培訓(xùn)，提升教師課程設(shè)計(jì)能力、組織和實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、教師常態(tài)化研修指導(dǎo)能力，提高縣域全員培訓(xùn)質(zhì)量。因此，地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要加大平臺(tái)宣傳力度，以試點(diǎn)先行引領(lǐng)示范，全面系統(tǒng)推進(jìn)，積極探索智慧教育平臺(tái)創(chuàng)新應(yīng)用。

周躍良：相關(guān)教育部門(mén)和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要建立一定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用智慧教育平臺(tái)的功能和資源開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作，促進(jìn)資源的有效應(yīng)用，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。針對(duì)各地不同的應(yīng)用情況，要通過(guò)數(shù)據(jù)分析區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力短板和盲點(diǎn)，為制定區(qū)域教師發(fā)展規(guī)劃提供科學(xué)參考。同時(shí)，要優(yōu)化資源配置，為有困難的學(xué)校、教師提供交流機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源、咨詢(xún)輔導(dǎo)等支持服務(wù)。

閆寒冰：各級(jí)教育行政部門(mén)和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要充分參與、上下聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)思考，用活用好智慧教育平臺(tái)。對(duì)此您有何建議?

任友群：各級(jí)教育行政部門(mén)和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要充分關(guān)注智慧教育平臺(tái)的對(duì)接與應(yīng)用，加強(qiáng)培訓(xùn)組織與實(shí)施，促使教師研修成為常態(tài)。同時(shí)，要著眼未來(lái)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作，建立資源建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，形成教師發(fā)展精準(zhǔn)畫(huà)像，提升在線研訓(xùn)的組織性，發(fā)揮名師輻射帶動(dòng)作用、加強(qiáng)教師發(fā)展評(píng)估預(yù)警，關(guān)注欠發(fā)達(dá)地區(qū)的協(xié)同發(fā)展等，推動(dòng)教師發(fā)展提質(zhì)增效。

尹后慶：一是探索建立適合區(qū)域發(fā)展的數(shù)字資源建設(shè)及應(yīng)用機(jī)制、考核與評(píng)估機(jī)制，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、梳理問(wèn)題，為后續(xù)常態(tài)化、高質(zhì)量應(yīng)用打好基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)智慧教育平臺(tái)資源結(jié)構(gòu)和使用價(jià)值的研究，探索多樣化教育教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，形成可推廣的學(xué)習(xí)資源使用指南，不斷提升教師對(duì)智慧教育平臺(tái)的黏性和價(jià)值認(rèn)同。

宋磊：一是加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)和社會(huì)全面了解智慧教育平臺(tái)的資源結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)水平、功能作用和使用方法等。二是將信息技術(shù)應(yīng)用納入學(xué)校常規(guī)工作規(guī)劃，納入教師績(jī)效考核指標(biāo)，推動(dòng)智慧教育平臺(tái)優(yōu)質(zhì)高效應(yīng)用。三是面向全國(guó)征集推廣智慧教育平臺(tái)應(yīng)用教學(xué)案例，激勵(lì)廣大教師投身數(shù)字化浪潮。

祝智庭：數(shù)字時(shí)代教師角色化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)化和實(shí)踐情境化是三大轉(zhuǎn)變。聚焦教師發(fā)展，首先要堅(jiān)持人機(jī)協(xié)同的理念。人機(jī)合作形成新合力，教師應(yīng)突出作為設(shè)計(jì)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者等角色，特別是提升設(shè)計(jì)智慧;大力組建覆蓋較多場(chǎng)景的教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，激發(fā)集體實(shí)踐思維;在實(shí)踐情境化方面，應(yīng)充分利用人工智能技術(shù)，滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的情境性、交互性和適應(yīng)性需求;匯聚一批優(yōu)質(zhì)教師教育實(shí)踐基地，通過(guò)智慧教育平臺(tái)將各類(lèi)優(yōu)質(zhì)“基地”資源從小范圍示范轉(zhuǎn)化為大規(guī)模推廣。

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》，本文由華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院副研究員李樹(shù)培整理，原標(biāo)題《教育數(shù)字化賦能教師發(fā)展》