創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的動力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、設(shè)法解決問題等自覺的心理活動。問題存在既是思維的起點，又是思維的動力，更是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。

　　“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學(xué)過程其實就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，有問題才能促使教師教學(xué)方法更新，有問題才能使學(xué)生在不斷求索中得以發(fā)展。所以，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。所謂“問題意識”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對一些難以解決的問題產(chǎn)生一種力求解決的心理狀態(tài)，并引發(fā)敢問、愛問、善問和樂問的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生具有“問題意識”是產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動的源泉，是積極思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的土壤。因為創(chuàng)新始于問題，學(xué)生具有“問題意識”，不僅體現(xiàn)了他們思維的靈活性和深刻性，也反映了他們思維的獨立性和創(chuàng)造性。那么，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”呢?我認(rèn)為有以下幾點可以嘗試：

　　一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問。

　　要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。首先要消除學(xué)生的心理壓力，讓他們敢問。眾所周知，在課堂教學(xué)中，師生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。然而，自古師道尊嚴(yán)，教師往講臺上一站，居高臨下，教者為尊，為師就得讓人敬畏，甚至有些教師還認(rèn)為惟有“尊嚴(yán)”才能組織好課堂教學(xué)，才能維持好教學(xué)秩序，否則無法管理班級。這種僵化的課堂教學(xué)管理模式，妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻斷了學(xué)生個體主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)是一種苦役的感覺。有了這種感覺的學(xué)生怎能對力求解決的問題敢問呢?因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學(xué)生確實感到自己與教師是平等的，從而敢于向教師提出問題。

　　要做到這一點，方法是很多的，我的主要方法之一就是不嘲笑和諷刺學(xué)生，盡力保護他們的自尊心和敢問的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有時候提出的問題或許很“幼稚”、很不成熟，但是我們教師要善于在其中發(fā)現(xiàn)閃光點，并通過積極的引導(dǎo)使他們獲得正確答案。例如：我在教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)比較大小”的時候,有位學(xué)生提出了質(zhì)疑，說：3大于2，1/3也應(yīng)該大于1/2，結(jié)果有一部分學(xué)生認(rèn)同他的說法。很顯然，這些同學(xué)的觀點是錯誤的。應(yīng)該說學(xué)生回答的對與錯是無關(guān)緊要的，這只僅僅呈現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知情況，問題的關(guān)鍵在于我們教師要緊緊抓住這個啟發(fā)學(xué)生思考的切入點，要妥善地對待學(xué)生的回答。于是我此時既不嘲笑和諷刺學(xué)生，也不直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是從多角度引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究并自主地尋找正確答案。首先從分?jǐn)?shù)的意義上：把整體1平均分成3份其中的1份大，還是把整體1平均分成2份其中的1份大?另外，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比較。我還創(chuàng)設(shè)情境：把同一個西瓜平均分成3份和平均分成2份，哪一份大?由于我沒有嘲笑和諷刺學(xué)生，消除了他們的心理壓力，再加上有上述這些引導(dǎo)和鋪墊學(xué)生敢于向我提出各種各樣的問題，并最終能獲得正確答案。

　　二、保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛問。

　　教師在教學(xué)過程中如果能保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就會感到自己受到尊重，就能夠主動地參與，就愛自己提出問題。學(xué)生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。

　　如何保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛問呢?我認(rèn)為方法也是很多的，例如改變傳統(tǒng)的評價模式和課堂教學(xué)管理模式，實施“差異教學(xué)等等”。我的主要方法之一就是利用舊知進行遷移。例如，我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，剛開始就開門見山出示例題：1/4+3/8，讓學(xué)生暢所欲言，說說可以怎樣算。學(xué)生一陣“七嘴八舌”后，我將他們的意見進行整理，大致有4種情況：①將1/4化為2/8，再按同分母分?jǐn)?shù)加法的方法計算;②化成小數(shù)來計算;③1/4+3/8=1+3/4+8;④分母不相同，不會算。我了解真實情況后，進行分層引導(dǎo)，因人而異：第①類學(xué)生不用教就會計算了，我就引導(dǎo)他們深入探究，讓他們拿出白紙折一折、畫一畫自己弄明白為什么可以這樣計算;第②類學(xué)生采用的是特殊方法，我就出示“4/9+2/3”讓他們討論這種方法是否普遍適用;第③、④類學(xué)生我就耐心的教學(xué)引導(dǎo)和幫助，引領(lǐng)他們從復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法開始，使他們明白只有分?jǐn)?shù)單位相同時才能直接相加減，在做過“2/8+3/8”后，將題目變成“1/4+2/8”，通過比較，使他們明白可以通過通分將“異分母”轉(zhuǎn)化為“同分母”，從而將新知轉(zhuǎn)化為舊知，實現(xiàn)知識的遷移。最后我又說：你們還有什么想問的就問吧!這時學(xué)生又提出了一些令我意想不到的問題。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生善問。

　　“質(zhì)疑”是學(xué)生在問題深層次理解的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊涵著學(xué)生的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。學(xué)生有了一定的質(zhì)疑能力，他們提出的問題就比較深刻，即“善問”。

　　那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生善問呢?方法是很多的，例如鼓勵學(xué)生求異思維，加強學(xué)習(xí)時的合作交流等。我的主要方法之一就是鼓勵學(xué)生求異思維。在教學(xué)“修路工人要修一條長850米的路，第一天修了238米，第二天修了362米，還剩多少米沒有修?”我讓學(xué)生小組合作，討論算法，學(xué)生很快得出：⑴ 850-238-362，⑵ 850-(238+362)。我讓學(xué)生算出結(jié)果，比較那種方法簡便，這兩題有什么聯(lián)系?你有哪些問題和發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)交流。學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了第⑵題能簡算的特點，有的學(xué)生就提出了問題說：一個數(shù)減去兩個數(shù)可以改成減去這兩個數(shù)的和進行簡便計算，如果一個數(shù)連續(xù)減三個數(shù)可不可以也減去這三個數(shù)的和呢?我沒有回答他，而是讓別的學(xué)生告訴了他并出了一道題進行驗證。我對那些膚淺而又簡單的“質(zhì)疑”一般不去作答，而是讓學(xué)生通過合作交流的學(xué)習(xí)活動去尋找正確的答案，力求改變“教師問—學(xué)生答”這種自上而下的問答方式，積極倡導(dǎo)“學(xué)生問—教師答”、“學(xué)生問—學(xué)生答”“自己問—自己答”等多種問答形式，使學(xué)生在不斷提高質(zhì)疑能力的同時，形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新品質(zhì)。

　　四，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生，使他們樂問。

　　例如，在教學(xué)“小貓釣魚”時，問：你們喜歡聽故事嗎?我給你們講“小貓釣魚”的故事：星期天早上吃過飯，咪咪和喵喵來到河邊釣魚，河里的魚很多，一會兒功夫，咪咪就釣了15條，喵喵釣了11條，聽到這你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢?有的說：一共釣了多少條?有的說：咪咪比喵喵多釣了多少條?還有的說：喵喵比咪咪少釣了多少條?后來有個學(xué)生說：喵喵再釣幾條就和咪咪一樣多了?我就對這個學(xué)生大加表揚，說他愛動腦筋，愛提問題。后來，學(xué)生就都樂意提問題了。

　　數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又只有將知識應(yīng)用到實踐中解決問題，才能使知識得到進一步的鞏固、延伸、拓寬、升華，思維能力得到進一步的發(fā)展，素質(zhì)才能得到進一步的提高。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實踐之中，加強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，從而激勵學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的認(rèn)識”后，指著門窗上的一塊碎玻璃，問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢?讓學(xué)生充分考慮，用學(xué)到的方法解決這一生活問題。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行?為什么?還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。(長坪民族初級中學(xué) 教師：雷勝)